編者按：一天，與欄目編輯有著很好合作關系的武警機關總部幼教干事毛允燕興致勃勃地和我談起要做一期關于早期閱讀方面的話題。更令人佩服的是，在懷有身孕的情況下，她還進行了采訪，做了大量關于早期閱讀方面的案頭工作，并堅韌不拔地與欄目責編就早期閱讀的話題進行了多次溝通，其興奮之情溢于言表。她說，沒想到早期閱讀中有這么多可以琢磨的問題！在采訪、整理資料的過程中所發現的許多觀點與見解，對她教育自己即將出生的寶寶大有裨益。她還說，當她將整理出來的東西與身邊的許多老師分享時，她們都對自己在教育孩子的過程中沒有這樣的認識深感遺憾。讓我們與所有愛子心切的家長朋友們一起，分享一位即將做母親的人在親子共讀方面的豐厚收獲吧！
2004年6月，吳放博士在北京、山東等地的巡回講學中提出了“早期識字是早期閱讀的天敵”這一觀點。為了更深入地探討早期識字與早期閱讀的關系，筆者(毛允燕，以下簡稱毛)對吳放博士(以下簡稱吳)就此進行了專題訪問。
毛：目前很多家長認為早期識字就等同于早期閱讀，或者把早期識字當成了早期閱讀的一個很重要的目標，因此很看重幼兒是否識字以及識字的多少。您在講課中提出了“早期識字是早期閱讀的天敵”，此觀點對家長的沖擊非常大，您能否把這一觀點再深入地闡述一下。
吳：我說“早期識字是早期閱讀的天敵”主要是為了強調一點，就是早期閱讀不能和早期識字混為一談，更不能被早期識字所取代。識字重要不重要？識字重要。但識字是在小學里有足夠時間可以完成的事情，不應成為幼兒園階段孩子學習的重點。為什么要把識字放在小學而不是幼兒園來教？從兒童心理發展特點來看，小學初級階段正處于皮亞杰所說的前運算階段與具體運算階段的過渡期，孩子更容易接受抽象的文字符號，這時候讓他們識字可以達到事半功倍的效果。而在幼兒園讓孩子去識字卻事倍功半。為什么？因為幼兒園的孩子還沒有準備好，還不具備大量識字的條件。
如果我們在幼兒園階段強迫孩子學習識字，孩子可不可以學會？當然可以，他會死記硬背。在美國也有些家長讓孩子識字。要知道，英文是有拼寫規律的，只要掌握了拼寫規律，你拿到任何字都可以讀。所以有些小孩子拿到《華盛頓郵報》就可以朗讀，并不奇怪。關鍵問題是孩子讀完之后根本不知道自己讀的是什么。孩子識字再多，沒有閱讀理解就等于零。而在強迫孩子大量識字的過程中，一個更隱性，也更可怕的后果是很有可能會因此而抹殺孩子對閱讀的興趣，使孩子覺得閱讀是一件痛苦的事情。我們知道，任何人都不會去主動追求痛苦的。所以如果孩子認為閱讀是痛苦的，當他有了自主權的時候就絕不會選擇閱讀。
早期閱讀是什么？我認為是培養孩子對圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分。在美國，很多家長與幼兒園把閱讀作為一件固定的事情來做。比如說美國家長，孩子上床，把被子蓋好，必做的一件事情是給孩子讀一本書，然后家長親一親孩子，與孩子互道晚安。孩子在心滿意足中進入甜美的夢鄉。久而久之，孩子就養成了讀書的習慣。習慣一旦養成，若沒有書相伴他就會很難過。這時成人再教會孩子上哪兒去找書，孩子就會一輩子與書生活在一起了。
毛：吳老師，孩子一個字也不認識，他能讀什么？怎么去讀？
吳：這實質上講的是兒童閱讀發展的階段問題。在孩子識字和自主閱讀之前，還有兩個很重要的階段。在這兩個階段中，孩子閱讀并不一定需要識字。
第一個階段是讓孩子認識書、喜歡書。我在美國有一個朋友生了一個兒子，我送給孩子一些小禮物，其中包括一本絨布做的小書。有人可能會感到疑惑，新生兒怎么看書啊？其實很簡單，孩子媽媽把這本用絨布做的書放在孩子枕頭邊，孩子會摸的時候他會摸到書，孩子會玩的時候就會拿起這本書來玩。書里有故事， 家長還可以讀給孩子聽。這樣，孩子從小就與書生活在一起。等他大一點的時候，還可以給他買塑料書，洗澡的時候也可以看。還可給他買硬紙板書，他可以撕，可以啃，他想怎么樣做都可以，重要的是讓孩子習慣在自己的生活中總有一本書相伴。
第二個階段是家長與孩子一起分享書。做這件事家長要花很多時間，因為一開始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來。但是家長與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書，有時也可以問孩子一些問題。有些書，比如“饑餓的毛毛蟲”這樣朗朗上口的故事，家長念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時就可以讓孩子念給家長聽。其實我們知道，孩子不是在念書，而是在背故事。但這一過程很重要，孩子一頁頁地翻書，每一頁的故事他都知道。等他把故事“念”過許多遍之后，書上的字他就認識了。通過“念”書的過程孩子還了解到書面語與口語之間是有聯系的。書上的東西可以念出來，嘴里說的東西也可以寫下來。孩子的這種自然而然的識字，我并不反對。我反對的是拿著識字卡識字，是脫離生活實際、死記硬背式的識字。父母與孩子一起讀書，還有一個很重要的作用，就是給孩子做出一個示范。如果父母很愛讀書，孩子在潛移默化中也會愛讀書。
在自主閱讀前的這兩個階段，孩子即使一個字也不認識，他仍可以讀書。讀什么？讀畫。因為我們知道兒童圖書都有畫，畫可以告訴孩子故事。還有些兒童書是無字書，讓孩子看著畫講自己的故事。我班上就有這樣的孩子，特別愛看書，拿著一本書，一頁頁翻，嘴里念念有詞。可是你仔細一聽，他“念”的與書上寫的完全不相干，但是他有自己的故事。他翻一頁，講一段，只是用圖畫中的角色來編自己的故事。把書念完，放下，他滿意了。這是一個什么過程呢？實際上是他寫書的開始，他開始創作自己的作品了。遇到這樣的情況，家長可以做什么？家長可以把孩子的創作記錄下來，就成了孩子的書了。當孩子可以自己寫書，他就成了作者了，他一定會更加喜愛書。
毛：從小培養孩子養成閱讀的興趣、習慣是非常好的，但是有的孩子現在已經四五歲了，還沒有養成好的讀書習慣，該怎么辦？
吳：讀書習慣是隨時隨地可以養成的。它不見得非得從小開始，當然從小開始效果最好，但是遲了總比不開始好。而且在孩子青春期發育之前，機會的窗口是永遠敞開的。對于四五歲的孩子來說，要讓他們養成讀書的習慣，關鍵在成人。父母要給孩子做出榜樣，自己很喜歡讀書，也經常讀書，追求讀書。給孩子一本書，父母首先要與他一起讀，而且每天固定有一個安靜的讀書時間，這樣才能培養起孩子的讀書習慣。開始的讀書時間可以短，慢慢地加長。要讓孩子喜歡閱讀，關鍵是為孩子選擇他感興趣的好圖畫書。
吳放，1982年畢業于北京師范大學教育系學前教育專業，1984年赴美留學，獲得幼兒教育碩士和兒童發展與教育博士學位，現任教于美國霍華德大學教育學院。她認為，發現、欣賞和尊重孩子們的與眾不同并因材施教是幼兒教師能夠送給孩子們的最佳禮物。
毛允燕，畢業于北京師范大學教育系學前教育專業，獲碩士學位。近幾年來，參與了北京市“九五”課題“幼兒主體性發展與教育”及“十五”課題“促進幼兒主體性發展與教育的課程與教學”的研究與實踐，有多篇論文發表。她認為，活力、好奇、自主、創造是每位孩子的天性，讓他們成為學習的小主人是我們成人應還給兒童的權利。
