我兒子6歲多，在學前班學習。老師常反映他的動手能力差，折紙、畫畫都比同學們慢，尤其是寫拼音、做算術題就更慢了。別的同學一節課寫兩篇，可他連玩帶磨蹭才寫幾行。無論老師怎么懲罰、嚇唬，都無濟于事。
老師說他有多動癥，對他束手無策，可我觀察他不像。他性格和順，從不因拔尖和同學們打架。他愛看書，識字量大，經常在班上替老師給同學們念故事書。并且每天都自發地看半個多小時的書。老師教的拼音和算術題 ，他都會，可就是不愛動手寫。我也采取過獎勵的辦法，甚至是打罵，都收效甚微。大道理他都明白，就是不愿寫，好像是對寫字沒興趣，嫌累。問題究竟出在哪兒呢？
對一個6歲孩子的行為做任何評論都還早，家長千萬不要想法設法地給這樣的孩子貼標簽。我們必須看到，孩子的生理、心理發展有很大的差別，同一個孩子在心智的各個層面：思維、想象、運算、語言、動作、感覺、情緒等方面的發展也會有不同。來信提到孩子語言能力、運算能力、閱讀識字能力都比較好，但運動協調或手的精細動作能力稍差，也許都是一種平衡，大腦機能把興趣集中在某些方面，另一部分的腦功能發展就相應減慢。當然，目前，這種說法還僅限于一種假設。
的確，手的精細動作能力與肌體的運動能力一樣，同樣是重要的智力活動。哲學家康德說過：“手是外部的大腦�！睆拇竽X神經結構來看，手的神經分布占大腦皮層近1/2的區域，所以手的運動能力，尤其是精細活動能力可以促使這部分大腦皮層的發展，從而帶動大腦思維能力、抽象能力、判斷與運算能力、情緒情感能力等的發展。
但是，我們不能因為過度強調手部精細活動的重要性，而不去注意它的自然發展過程及時間表。一般來講，兒童手部精細活動的初步發展應該是7歲以后，孩子才6歲，有些慢是完全可以理解的，家長大可不必心急。當然，日常生活中我們也可以通過用一些訓練，如用筷子夾豌豆(或小珠子)、折紙、畫畫、拼圖游戲、搭積木、彈琴、穿珠子，甚至玩電腦游戲，來促進孩子手部活動能力的提高。
家長對孩子手部精細動作發展的焦慮往往出現在孩子入學初期，這是因為在上學以前，家長并沒有過于強調規范動作，而上學后老師卻要求許多規范動作，如起立、舉手、姿勢、列隊、跑步和書寫等，問題便一下子顯現出來了。
對待這種現象，科學的方法是等待和協助。根據兒童心身發展理論，在適合的年齡范圍發展適合這個年齡段的事。讓6歲孩子寫很多東西，還要求寫得工整，其實是對孩子身心能力的一種忽視。如果教師對孩子的要求過于嚴格，家長應與教師及時溝通，在贏得教師理解的基礎上，給孩子營造一個相對寬松的學習環境。
另外，從家長的信可以看到，孩子在其他方面得到父母的認可與表揚比較多，而在寫字方面卻得到的批評相對多一些。這樣對孩子寫字能力的發展是十分不利的，反復的挫敗感會讓孩子產生畏難情緒，個性也會遭受打壓，變得內向起來，結果得不償失。要想讓孩子對寫字感興趣，一定要想辦法讓寫字與快樂的體驗結合起來。
