開學第一天，當孩子們來到托兒所這完全陌生的環境時，有的會哇哇大哭，摟著家長的脖子怎么也不放手，有的干脆轉身跑，還有的不吃不睡，嚴重的甚至出現心跳加快、胸悶、頭暈等癥狀。這些現象，在心理學上叫做“分離焦慮情感”。
艾米，女，兩歲八個月，小巧玲瓏，挺惹人喜愛。開學一到托兒所，她的表現就是哭：吃飯哭，午睡哭，還“媽媽，我要媽媽”地哭叫。不管老師采用什么方法，都不能讓她停止。為了不影響其他小朋友的情緒，老師暫時順從她：她硬要坐在活動室靠門口的座位上，說是要向外看媽媽；午睡時，她坐在椅子上不睡，這些都一一滿足她。
教師的話
孩子從家庭到幼兒園，面臨新的環境，除了情感上的不適應，還有新的生活方式的不適應。我們對于那些哭鬧情緒特別嚴重的孩子，更需要耐心細致的教育，付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩。然后尋找契機，制定有效的個別教育方案，這樣可逐步讓他融入幼兒園大家庭中，適應幼兒園生活。
教師應當理解、同情并允許寶寶哭鬧，讓其得到正當的宣泄。但時間不宜長，一般一分鐘左右。可以哄拍寶寶逐漸平息不愉快的情緒，不宜用強制性的訓斥或恐嚇壓制寶寶。
許多人認為，家長送孩子到幼兒園以后，一旦孩子哭鬧著不肯讓家長離去，作為家長千萬不能心軟，必須馬上離開。這就是所謂的“強迫分離法”。其實這樣做不僅不能從根本上解決問題，還會加劇幼兒的分離焦慮，會使那些焦慮程度較重的幼兒逐漸形成對入園的恐懼。同時也會增加家長對幼兒在園生活的擔心與憂慮。因此，這種做法是不可取的。
幼兒的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以排解和疏導，幼兒的身心健康才能得到保障。幼兒初入園時，親子之間應暫緩分離，允許父母與孩子在一起相處一段時間，讓父母與孩子一起游戲。教師應熱情迎接幼兒和父母，并與父母主動交談，讓孩子看到家長與教師之間的親密關系。父母還可以讓孩子介紹自己認識的小朋友，并鼓勵孩子與他們一起玩耍。父母決定離開時，應自然地與孩子道別。若是孩子哭鬧或纏著你不放，你仍要以和藹的聲音堅定地對他說：“孩子聽話，媽媽要上班，去晚了我要挨罵的。幼兒園有這么多小朋友，還有非常喜歡你的老師，在這里會比在家里開心。我會回來的，你吵鬧會讓媽媽不開心。”然后就堅決離開。不要因自己心疼孩子的依戀之情影響孩子。如果孩子仍然不能平靜下來，教師應該配合家長，比如送給孩子一件玩具，給孩子一本好看的書，給孩子講一個好聽的故事等等，盡量使孩子相信在幼兒園會很開心。另外，對于那些仍然有些擔心的孩子，父母可以答應早一點來接他回家，并且要說到做到。
專家分析
幼兒初入園可明顯觀察到的一個現象是親子分離焦慮的產生，從心理學角度加以分析：
一、親子分離焦慮是幼兒對陌生環境和陌生人所產生的不安全感和害怕感的反映。
心理學家斯科特發現幼犬在類似的情境中會發出苦惱的聲音。他認為這是維持著對種系中其他成員的依戀的一種先天反應，許多動物都對特定的熟悉的生理環境形成了情緒上的依戀——最初定位。嬰兒也一樣。對于幼兒園這樣一個陌生環境的一種本能的不安全和害怕感，是幼兒產生分離焦慮的動因，動因表現與否取決于母親是否離去。
二、母親的離去一方面加劇了幼兒的不安全感，另一方面使幼兒產生倒退，認為不在眼前的東西就不存在了。
心理學家皮亞杰認為，人類嬰兒約在出生后兩年形成永久性客體知覺，即知道客體消失時并非不存在。那么為什么3歲的孩子在母親離去的瞬間還是會大哭起來？我們可以用弗洛伊德的所謂倒退來解釋，即幼兒在陌生的環境里產生了倒退，擔心媽媽走了也許就不會回來了，自己要呆在陌生的環境里與陌生人相處。除了哭以外，他們還可能會吸吮手指、尿濕褲子、絞弄衣角等。
父母可以
這樣做
1、 在入園前的一兩個月，帶寶寶提前熟悉幼兒園及其周圍的環境。
比如周末或晚飯后去幼兒園參觀游玩；回家后一起談話，讓其慢慢產生去幼兒園的路線表象及有關幼兒園的表象，對幼兒園產生一種良好的評估。
2、用玩捉迷藏的游戲來化解幼兒的倒退行為，增強對永久性客體的認識。
開始可在熟悉的環境中玩。為了安全，父母中的一方可以陪著孩子一起找，以后慢慢移至環境不熟悉而人又不太多的地方。
3、在初入園的日子里，家長可提前一些接孩子，接了孩子也不要馬上就回家。
幼兒園應允許家長陪寶寶在幼兒園戶外活動場地的活動器械上玩一會兒。當孩子玩得高興時，家長要表示應該結束了，并答應他明天再來玩。這樣，寶寶可能會“懷念”在幼兒園玩耍的情景。
4、回到家以后，要給予孩子親熱和溫暖。對孩子說：“媽媽回來了，孩子真乖。” 要耐心傾聽孩子說話，以便真正了解孩子在幼兒園的活動情況和他的感受。
5、加強家園聯系，掌握孩子在幼兒園的表現。
友情提示
為解決“分離焦慮”問題，父母要有正確的認識，要學會控制自己的情緒，并且盡量設法使孩子感到分離不那么突然，努力創造條件，使孩子產生對幼兒園的好感。
