沒有規矩，不成方圓。社會生活是在縱橫交錯的規則潛網中進行的，大到國法，小到家規；遠至街上的紅綠燈，近至對弈的一盤棋，都有涇渭分明的“楚河漢界”。同理，在幼兒園的區角活動中，也存在著或明示或暗示的“楚河漢界”，我們稱之為規則提示。
區角活動中的規則提示具有保障功能。它的建立和運用，保障了活動的基本進程，保障了幼兒在活動中的基本權利，制約了不符合活動要求的行為。更重要的是，規則提示幫助幼兒了解活動規則的意義，調整自己的行為，在一定程度上推進了幼兒社會性情感和社會性行為的發展。
一、規則提示的種類
與過去的游戲規則不同，區角活動的規則提示重在其豐富的社會性內涵。它通過不同的形式，滿足個體情感和行為的需求，蘊含了教育者對幼兒的期待和教育智慧。
1.人數提示
由于幼兒園活動區空間和操作材料所限，需對每個活動區角人數的多少有約定，因此，人數提示成為區角活動中使用較為頻繁的規則。它提示幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況， 當幼兒的游戲愿望與區角環境有沖突時，學習約束自己、與同伴協商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調整個體行為，提高其游戲的有意性。
貴賓卡
大(一)班的“休閑吧”是大家最愛去的地方，那里有許多美味的食物、有趣的玩具。為了鼓勵中班弟弟妹妹到 “休閑吧”玩，大(一)班幼兒給了中(二)班小朋友兩張“貴賓卡”。
大(一)班的敏敏和超超領著中(二)班的雪兒來到了“休閑吧”。他們像大人似的叮囑雪兒：“你可要乖點，聽我們的話。”雪兒認真地應答著。三人一進入“休閑吧”，敏敏和超超就被另一個孩子拉著下棋。沒得到哥哥姐姐的允許，雪兒只能坐在一邊觀望，既不玩，也不吃東西……二十分鐘過去了，區角游戲結束。大(一)班的老師問雪兒：“我們的休閑吧好玩嗎？吃過什么東西？”雪兒說不好玩， 并表示下次再也不想來了。雪兒的話引起了其他孩子的關注，大家就“怎么做好招待員”展開了熱烈的討論……
會說話的小鎖
區域活動中，杰杰在玩“停車場”的游戲。過了一會兒，杰杰想去喝水，便把“停車場”門口的小椅子圍攏，并到“鎖店”里取了一把小鎖掛在小椅子上，放心地離開了……
豪豪發現 “停車場”還有一個空位子，便走了過去。走到“停車場”門口，看見小椅子上的小掛鎖，便轉而離開了。不一會兒，杰杰喝完水回到“停車場”，把小鎖送回“鎖店”，又接著玩了起來……
我們看到，人數提示呈現了豐富的教育內涵，要求幼兒思考自己與同伴的關系，將自己的行為與他人的行為和周圍環境統整，關注他人，這在一定程度上制約了幼兒自我為中心的行為，如雪兒的“下次再也不想玩了”的話引發大班幼兒開始思考如何當好哥哥姐姐；再如杰杰在離開前，選擇小鎖這一合適的方式告訴別人：“我會回來，請不要占位”，而后來者豪豪讀懂了杰杰小鎖的含義，即使有游戲愿望，但他學習著控制自己的愿望，學會了等待。
區角活動中的人數規則提示的呈現方式多樣豐富，有時可用小腳印、小點子、小夾子、胸卡等來表示，如小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數已滿，后來者不宜進入；有時一張張小椅子則暗示參與人數的多少，一目了然；有時操作材料中的一個籃子、一塊底板也可作提示。
2.時間提示
一般來說，區角活動時幼兒可以根據自己的需要及游戲情況自主安排游戲時間。但在游戲的某個階段，或在一些合作游戲中，幼兒除了約定玩伴，還需約定玩的次數和時間等規則，使合作游戲順利進行。另外，當游戲材料需大于供時，也需要約定時間、次數等來協調參與者的行為，如五分鐘換人等。這類游戲規則一般是幼兒根據游戲情況自行即時制訂，隨著合作、等待情況的變化而調整或失去效用。通過時間提示，幫助幼兒評價自己的游戲結果，推動游戲進程的發展。
定時器
琳琳是個注意力比較分散的孩子，在游戲中很容易受干擾，自我約束能力較差。
這天，琳琳又來到幾次未曾完成的“穿項鏈”角。一旁的小鬧鐘在嘀嗒嘀嗒響，似乎在為琳琳加油鼓勁。小鬧鐘響了，“你們看，今天我把項鏈穿完了！”琳琳自豪地向同伴展示自己的成果……
強強對新材料很敏感，每次教室里有新的游戲出現總是他第一個發現，但往往淺嘗輒止。一天，教師建議強強玩一次拼版，他說：“我已經玩過了。”“你用了多少時間？敏敏昨天用了7分鐘。”教師的話激起他的興趣，他把定時器定在7分鐘，興致勃勃地玩了起來。
時鐘和作息表
今天敏敏來得很早，她在教室門口仔細地觀察了作息表后，看了看鐘說：“今天，我有40分鐘的時間，可以玩三個游戲了。”環顧四周，敏敏很快找到了她喜歡的游戲……約15分鐘后，她完成了第一個游戲。接著，便來到大廳喝豆漿。約5分鐘后，她又開始了第二個游戲……
區角活動中的時間提示使幼兒自我設計、自我控制和自我評價的能力均得到不同程度的提高。時間提示一般適用于較大年齡的幼兒，具有靈活性、短期性的特點。
3.操作提示
在部分區角活動中，還存在著這樣一類規則，有的表示操作的順序，提示玩法；有的表示游戲的連續性，說明游戲內容的層層遞進；有的則表示游戲的合作要求等。操作提示能幫助幼兒更好地理解游戲的內容，賦予游戲豐富的內涵。
走迷宮
區角活動中，云云環顧四周，發現了教室一隅的新玩具——迷宮。云云自言自語道：“這怎么玩呀？這些箭頭是干什么的呀？”她邊說邊用手沿著箭頭比劃著。當小手劃到出口時，云云似乎明白了。她又拿起一邊的提示卡觀察起來：“一、二、三，那我先玩一號吧。”根據提示卡上的標記，云云進入了一號“迷宮”，開始了她的探險活動……
聽音辨音
文文和立立約好一起去“音樂屋”玩。文文說：“立立，今天我在屋子里面，好嗎？”“好的，那我就到屋子外面去吧。”“咚、咚、咚！”文文在屋子里頭敲著小鼓,屋外的立立豎起耳朵仔細地傾聽著,也拿起小鼓敲了起來；“叮、叮、叮！”這次文文敲起了小鈴，“叮、叮、叮！”屋外也響起了清脆的小鈴聲……
迷宮案例中的箭頭，形象直觀地提示了迷宮的行進路線，提供了明晰可辨的游戲線索；而三張標有號碼的提示卡意味著游戲有三個層次的內容組成，幼兒可以根據自己的需要進行選擇。當然，操作提示一般不宜太復雜，線索太多不易幼兒理解和操作。
二、規則提示的變式
規則提示在區角活動中不是固定不變的。運用規則提示的變式，能充分挖掘游戲規則中的社會性內涵,使游戲成為促進幼兒發展的有效手段。
1.轉移：在運用規則提示時，教師應根據幼兒的發展需求、游戲的進展情況進行轉移、調整，便于教師根據幼兒當下的游戲情況，有針對性地指導，更好地順應和推動幼兒的發展，充分體現教育追隨幼兒、關注幼兒個性發展的先進理念。
變動的座位
“瓜子角”的新材料剛投放，孩子們都爭相進入，自由選擇喜歡的瓜子。此時，幼兒兩兩相對各據一方，有滋有味地吃著瓜子，互不干擾，此時幼兒的座位呈斜線式排列。
約兩周后，小雨來到“瓜子角”，吃了一會兒，她站起來與對面的杰杰打招呼：“杰杰，你吃的是什么瓜子呀？”“我吃香瓜子，你呢？”“我吃西瓜子，我們換著吃好嗎？”“好的。”小雨小心翼翼地端著自己的瓜子走向杰杰。并列式座位排列出現了，教師立即改變座位的排列方式。
又過了一段時間，教師發現開朗的雪兒喜歡一邊吃，一邊做小老師教別人；活潑的蕊蕊喜歡和小朋友比賽吃瓜子；內向的杭杭雖然和同伴交流不多，可是他喜歡邊吃邊看著小朋友，偶爾還會和同伴交換瓜子。于是，夾角式的座位排列出現了。
案例中可以看到，游戲中變化的規則意味著幼兒可以根據自己的喜好、需要，選擇合適的座位排列方式。在不同的游戲階段，“瓜子角”座位排列的呈現規則是不同的：斜線式重在秩序，幫助初涉游戲的幼兒了解材料的特點和操作方法，避免爭搶；并列式便于同伴間互相照應和模仿；夾角式意在引導幼兒互相比較、互動補充。變動的座位顯現了教師在區角活動中敏銳的觀察力、果斷的價值判斷力和及時調整目標的生成能力。
2.多樣：教師在使用“規則提示”時，可以根據游戲的發展呈現規則的多樣性，起到了一舉多得的作用。
“名片”
“建筑區”中，天天小心翼翼地用罐子搭著“高架橋”，剛把橋身搭完，就聽見活動結束的音樂聲，天天連忙把自己的“名片”放在高架橋邊，稍稍整理便走進了教室……
咪咪在做值日生，其職責是檢查同伴未整理好的玩具。咪咪走進“建筑區”，看到天天新搭建的“高架橋”及邊上的“名片”——貼有天天笑臉的照片卡片。咪咪知道這是天天未搭完的“高架橋”，于是，她繞過高架橋，小心翼翼地收拾周圍的紙屑……
又到了區域活動時間，天天來到了“建筑區”，只見“高架橋”依然高高矗立在原地，天天決定今天要完成高架橋的搭建……
案例中的“名片”既可以幫助幼兒用來預約游戲、對還未完成的內容作提示；也可作為展示作品的標記；同時，“名片”還是幼兒中途暫時離開游戲時的標識。
規則提示作為區角活動重要的一部分，以固定的規則與靈活的變式相結合的樣式，保證了活動區活動有序開展，拓展了區角活動的深度和廣度。我們將繼續努力開發規則提示的內涵，使幼兒園區角活動更有理、有節、有序地開展。
