加德納認(rèn)為人際關(guān)系智能的核心能力是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力。按照更高的要求，就是能夠看到他人有意蘊(yùn)藏的意向和期望。人就其本質(zhì)而言，是一切社會(huì)關(guān)系的總和。任何人的生存與發(fā)展都脫離不了社會(huì)，都是在與他人的交往中實(shí)現(xiàn)的。而交往的順利開(kāi)展需要有較高人際關(guān)系智能的保證。每個(gè)人的成功除了個(gè)人努力之外還需要有外部環(huán)境的支持。而贏得外界的支持在很大程度上依賴于人際關(guān)系智能的高低。
人際關(guān)系智能發(fā)展較好的人可以識(shí)別他人隱藏的需要和意圖。自我中心是整個(gè)幼兒期的特點(diǎn)，他們很難走出自我中心，站在他人角度思考、體驗(yàn)。如面對(duì)剛買回來(lái)的大蛋糕，幼兒首先想到的是自己要吃。這種現(xiàn)象并不是幼兒自私或道德品質(zhì)不高，而主要是認(rèn)知思維水平較低而造成的。再如在幼兒園里一種新奇玩具的出現(xiàn)總會(huì)引起許多紛爭(zhēng)，因?yàn)楹⒆觽兌枷胱约合韧娑蚁攵嗤鏁?huì)，他們并沒(méi)想到其他小朋友也想玩。因此在這個(gè)階段幼兒的均分、分享、謙讓、合作等行為雖較之以往有所發(fā)展，尤其在觀念水平上有所提高，但實(shí)際的行為水平仍較低。
孩子從一生下來(lái)便處于各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)交往之中。隨著其生活范圍日益擴(kuò)大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)日益增多，其社會(huì)性水平也在逐漸提高，人際關(guān)系智能水平也會(huì)得到一定程度的發(fā)展和提高。
幼兒時(shí)期是社會(huì)交往態(tài)度與社會(huì)交往能力形成的重要時(shí)期。據(jù)調(diào)查了解，獨(dú)生子女形成孤僻的性格特征，往往是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。比如有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，怕孩子出去玩受欺侮，把孩子關(guān)在家庭的小圈子里，讓孩子長(zhǎng)期圍繞著父母長(zhǎng)輩過(guò)日子，這樣的孩子怎會(huì)不陷入孤單、憂郁的氣氛中。對(duì)于兒童精神發(fā)展來(lái)說(shuō)，兒童之間的社會(huì)生活是絕對(duì)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)素。家長(zhǎng)和教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子自由交往，并讓年齡不同的孩子一塊兒游戲。
