孩子涂鴉，作為家長(zhǎng)，不管懂不懂畫，總會(huì)情不自禁以成人經(jīng)驗(yàn)介入，久而久之，孩子的激情和創(chuàng)造力漸漸被扼殺。那么——
注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)
昕昕5歲開(kāi)始愛(ài)在紙上涂鴉，特別是當(dāng)朋友送了一套繪畫工具后，儼然成了小畫家。然而每次涂鴉完畢，她扔下畫筆就玩耍去了。看到昕昕對(duì)繪畫表現(xiàn)出的興趣，我感到欣慰，但同時(shí)，她的行為習(xí)慣也令我感到焦慮。
一天，和平常一樣，昕昕涂鴉完扔下畫筆就要跑去玩，我對(duì)她說(shuō)：“昕昕，媽媽給你講個(gè)故事好嗎？”昕昕走過(guò)來(lái)依偎在我懷里。于是，我給她講了《蠟筆媽媽找寶寶》的故事：“有一天，一個(gè)小朋友將蠟筆寶寶帶出畫筆盒，想和它一起畫畫。可是，當(dāng)這個(gè)小朋友看到有人在玩玩具車時(shí)，就丟下蠟筆寶寶玩玩具車去了，蠟筆寶寶傷心地躺在地上。天漸漸黑了，蠟筆媽媽在家里著急地等呀等……”沒(méi)等故事講完，昕昕跑到畫板前，將蠟筆放回了筆盒……
設(shè)置情景引導(dǎo)孩子發(fā)散思維
孩子涂鴉，家長(zhǎng)喜歡用大人的思維來(lái)衡量孩子的作品，線畫得不直啦，畫畫得不像啦，甚至對(duì)孩子一些創(chuàng)造性的好作品，一句“沒(méi)道理”就把它否定了，不僅打擊孩子創(chuàng)作的積極性，而且扼殺了他的創(chuàng)造性思維，而這兩方面卻是孩子作畫最寶貴的東西。所以，對(duì)昕昕的畫我沒(méi)有多加評(píng)論，而是有意識(shí)地引導(dǎo)她進(jìn)行發(fā)散思維，啟發(fā)她的創(chuàng)作靈感。
例如昕昕要畫秋天的樹葉，我就帶她到公園揀了許多樹葉回來(lái)，把它們排列在一起，讓她觀察、比較，然后啟發(fā)她：“這些葉子像什么？”昕昕小腦袋機(jī)靈地轉(zhuǎn)動(dòng)著。“像針、像孔雀的羽毛、像眼淚……”根據(jù)葉子的不同特點(diǎn)，她一口氣答上了十幾個(gè)。發(fā)散思維培養(yǎng)的結(jié)果，昕昕的作品不但色彩豐富，而且形狀奇特，富有創(chuàng)意。
鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)自我
每個(gè)媽媽都覺(jué)得自己的孩子是最好的，卻沒(méi)有留意到他的獨(dú)特之處。男孩愛(ài)畫車、坦克、高樓，女孩則愛(ài)畫花草樹木、小草；有的孩子落筆大膽，有的則非常細(xì)膩……
在昕昕開(kāi)始涂鴉時(shí)，我從網(wǎng)上下載一些幼兒圖畫，和她的畫放在一起，請(qǐng)她點(diǎn)評(píng)。昕昕說(shuō)她很喜歡這幅畫鳥的畫，可如果她來(lái)畫，她會(huì)用最淺的玫瑰紅畫鳥的翅膀，而不會(huì)選擇藍(lán)色。在這樣的觀賞中，昕昕不僅體會(huì)到構(gòu)圖的獨(dú)特，發(fā)現(xiàn)了色彩運(yùn)用的“妙處”，而且更加了解自己，了解自己和別人的不同。
正確面對(duì)孩子的“失敗”作品
涂鴉是孩子的“另一種童言”，也是承接、釋放孩子情感的載體。當(dāng)孩子涂畫出一幅幅“作品”時(shí)，面對(duì)他的杰作，您說(shuō)什么，怎么說(shuō)，甚至您的眼神、動(dòng)作，都會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響—令他信心百倍或讓他深感失落。因此，面對(duì)涂鴉中的孩子，必須正確面對(duì)他的“失敗”。
昕昕在涂鴉中常常“大膽落筆”，有時(shí)明明想畫太陽(yáng)，卻畫出個(gè)似花非花的東西來(lái)。我沒(méi)有指責(zé)她，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“昕昕，真棒！我們來(lái)看看像什么？”“花。”“還像什么呢？”“小羊的頭，樹冠……”在我的鼓勵(lì)下，孩子的想像和創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮。最后，她畫出了小綿羊在柵欄中吃草的畫面，充滿了童趣。
涂鴉最能體現(xiàn)孩子的“真我”，體現(xiàn)本能和個(gè)性，然而，這僅有的寶貴時(shí)光常會(huì)被家長(zhǎng)的誤區(qū)侵占，被家長(zhǎng)的“語(yǔ)言”所傷害，原本可能在這個(gè)時(shí)候打開(kāi)的創(chuàng)意之門，便會(huì)在無(wú)形中被關(guān)閉掉。因此，善待孩子涂鴉，也許你就能托起明天的太陽(yáng)。
