美國人對孩子閱讀能力的開發進行得最早也最富創造性。國際教育成就評估協會新近的調查結果表明，美國孩子具有比世界其他任何國家的同齡孩子更強的閱讀能力。美國學生具有超強閱讀能力的有力例證之一是：同樣是小學四年級學生，能閱讀中等難度的成人報紙者在美國孩子中占78%，能閱讀難度較高的文學名著者占46%，比國際平均水平分別高出27和21個百分點。此外，美國孩子的閱讀面也比其他國家同齡孩子要寬，涵蓋了《圣經》、外國古典名著和較淺顯的科學理論文章等，而此類較深奧的作品，其他國家的孩子往往要再過至少
2年才有能力開始系統地閱讀。
美國人如何開發孩子的閱讀能力呢？這里是他們的一些做法和技巧的總結，謹供家長參考：
營造閱讀氛圍：
-樹立良好榜樣，讓孩子從小就看到家長的生活離不開好書。
-讓孩子盡早體會到集體閱讀之樂。嬰幼兒在集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的樂趣，同時也能提高他們參與閱讀的積極性。
-組辦諸如“父子讀書俱樂部”或“母女讀書俱樂部”，由大人和孩子共同讀同一本書，然后在周末展開討論。同時鼓勵孩子在讀到好的篇章時向全家人朗讀，以便合家共享。
-和孩子玩耍、散步或鍛煉時，可以和孩子一起編小故事，回家后再作好記錄和整理。
-利用節假日帶孩子逛逛書市：寧可少買玩具，也要多買圖書。
-讓孩子體會到：讀書不僅是一種學習的手段，而且也是一種消遣的手段—待孩子真正對書籍如對玩具一樣感到興趣盎然時，他便開始樂于與書為伴了。
不限閱讀內容：
●早期閱讀并不一定非讀文字。實際上嬰幼兒在人生的“最初級階段”便出現了早期閱讀的興趣和行為，但美國孩子剛進幼兒園時所讀的并不是完全意義上的“文字書”，而是根本沒有文字的色彩鮮艷、形象生動的“圖畫書”。由此他們能夠輕易就看懂畫面，也能夠輕松地從中發現人物的表情、動作、背景，并將之串聯起來進一步理解故事情節。這種“零難度的快樂閱讀”無疑大大增強了嬰幼兒對讀書的興趣。
●從小就注意培養孩子對“廣義閱讀”的興趣。早在孩子開始認字之前，每每見到動畫片海報，淺顯的路標、布告、門牌等等，家長便停下來跟孩子一起閱讀。美國人認為，閱讀不應限于讀“書”，凡是幼年時期對廣義的閱讀感興趣的孩子，長大了自然也會愛讀書。
●鼓勵孩子從小讀書“雜”些。這就是說，不但讀故事性強的童話和小說，也讀歷史、地理、天文、社會以及和自然科學搭界的書籍。事實上，一個人小時候書讀得愈雜，日后的知識面就往往愈廣。
出現“情況”這樣做：
★如果幼兒園或學校組織作家和孩子見面，不要讓孩子錯過機會。
★不必限制孩子通過他鐘情的網絡訂購電子書，或在網上閱讀。
★為了增加孩子的讀書量，應該允許孩子對某些圖書僅作快速、粗略的“瀏覽”。這就是說，不必對每本書都作仔細的“精讀”。
★要是孩子偶爾接觸到一本“壞書”，不必大驚小怪：事后問清原由并指明“壞”在什么地方即可。當然更不應為此而打罵孩子。
★不要輕易對孩子“禁書”。原因很簡單：相對于“好書”而言，真正意義上的“壞書”少之又少。
★不要每當孩子的視力出現問題時，便武斷地宣布是“讀書太多”使然。
★要是自己孩子的閱讀能力明顯低于同齡孩子，不要無休止地批評，因為這只能使其對讀書有抵觸情緒。
★如果孩子讀書時遇上了難點，不要馬上給他現成的答案，相反可啟發他通過想像做合理的推理。
