在震災(zāi)中損失嚴(yán)重的北川中學(xué)的五百多名學(xué)生日前正式復(fù)課，另外還有其他部分災(zāi)區(qū)的學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)課。在特大震災(zāi)之后，孩子們又能及時(shí)回到課堂，欣慰之余，我們更應(yīng)該思考：復(fù)課后的學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？
地震對(duì)人類(lèi)的破壞不僅僅在于摧毀了他們物質(zhì)的家園，還破壞了他們的心靈家園，尤其對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們最重要的一種心理需求——安全感可能會(huì)被嚴(yán)重挫傷乃至摧毀。一般情況下約七成有創(chuàng)傷經(jīng)歷的人會(huì)在半年或幾年后自然痊愈；而另外三成的幸存者則會(huì)在心靈方面多多少少受到持續(xù)的傷害，這種傷害甚至伴隨他們的一生，有些在若干年之后表現(xiàn)得驚恐、焦慮、抑郁，有的則患上了酗酒、進(jìn)食障礙、失眠等……對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，最可怕的是幼小的心靈受到的創(chuàng)傷要潛伏到成年后才表現(xiàn)出來(lái)，到時(shí)候再亡羊補(bǔ)牢就已經(jīng)為時(shí)過(guò)晚。
因此，在急性的災(zāi)難心理干預(yù)中，要做到及時(shí)有效，越早效果越好，一旦拖延就會(huì)在孩子們心理留下一個(gè)永遠(yuǎn)愈合不了的疤痕。北京大學(xué)醫(yī)院心理咨詢與治療中心主任方新教授的話特別值得注意，她說(shuō)：“有些人誤以為不忍心再觸碰孩子的心理創(chuàng)傷，覺(jué)得是在刺激他們，可情況恰恰相反，這種"再體驗(yàn)"的過(guò)程，其實(shí)正是對(duì)創(chuàng)傷事件的脫敏過(guò)程。否則，今后他們很可能終身陷在心理陰影當(dāng)中。”她還認(rèn)為，在一遍遍傾訴的過(guò)程中，孩子們對(duì)事件的敏感情緒會(huì)慢慢降低，恢復(fù)平靜；而如果處理不好，這種恐懼和陰影就有可能一直伴隨他們終生。
當(dāng)然，即便學(xué)校認(rèn)識(shí)到心理干預(yù)及救治的重要，但也可能苦于缺乏這方面的師資與教材，同時(shí)很多在地震中幸存的教職員工，或許自己本身也存在著需要心理輔導(dǎo)的需求。這里面有兩種解決方案：一是由國(guó)家公派或者由全國(guó)各地的心理志愿者們主動(dòng)請(qǐng)纓，上門(mén)為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一種則是災(zāi)區(qū)的老師們進(jìn)行“心理自救”——一方面惡補(bǔ)心理輔導(dǎo)的知識(shí)，另一方面，在救治學(xué)生們的過(guò)程中，也進(jìn)行自我救贖，這兩種做法可以互相交融。
當(dāng)然，除了讓孩子盡快從地震后遺癥中走出來(lái)，我們還應(yīng)教他們一些避險(xiǎn)知識(shí)和急救技能，以備他們將來(lái)的不時(shí)之需。不僅讓孩子們有危機(jī)意識(shí)，還要通過(guò)自己的親身經(jīng)歷以及課堂學(xué)習(xí)，讓他們懂得珍惜生命、敬畏自然、感恩社會(huì)與報(bào)效祖國(guó)。
之所以要珍惜生命，是因?yàn)槲覀兠恳粋�(gè)生命個(gè)體的生命都來(lái)之不易，無(wú)論是自己還是他人的生命；敬畏自然是因?yàn)樽匀皇俏覀冑囈陨娴募覉@，人類(lèi)每一次對(duì)自然的漠視，最終都必將遭到自然的報(bào)復(fù)。因而，“人定勝天”般的豪言壯語(yǔ)似乎也應(yīng)該到了在教材里面刪除或者重新進(jìn)行注解的時(shí)候了；至于感恩社會(huì)與報(bào)效祖國(guó)，不僅僅是因?yàn)樵谶@次抗震救災(zāi)中，祖國(guó)和社會(huì)各界的人民迅速伸出了救援之手，更重要的是因?yàn)椋寒?dāng)一個(gè)人心存感恩之念生活的時(shí)候，他不僅僅會(huì)活得幸福，更會(huì)把這種感恩之情傳遞到工作之中，放大到他人身上，擴(kuò)散到全社會(huì)之中，而這正是災(zāi)難之后最有價(jià)值的一輪又一輪代表著社會(huì)正義與真善美精神的良性沖擊波。
